| نام درس: | ماشين نويسي لاتين | ||
| شماره درس و گروه: | 1-226238 | ||
| نام استاد: | عاصمي عاصفه | ||
| ردیف | شماره دانشجو | نمره | نمره به حروف |
|---|---|---|---|
| 1 | 851301307 | 17.25 | هفده و بيست و پنج صدم |
| 2 | 851301314 | 0 | صفر |
| 3 | 814301302 | 17.50 | هفده و نيم |
| 4 | 851801313 | 0 | صفر |
| 5 | 851301315 | 16.10 | شانزده و يك دهم |
| 6 | 851301308 | 14 | چهارده |
| 7 | 851301316 | 14 | چهارده |
| 8 | 856301301 | 15.75 | پانزده و هفتاد و پنج صدم |
| 9 | 851301317 | 0 | صفر |
| 10 | 851301309 | 15 | پانزده |
| 11 | 851301318 | 11.25 | يازده و بيست و پنج صدم |
| 12 | 851301310 | 15.50 | پانزده و نيم |
| 13 | 855301351 | 17 | هفده |
| 14 | 851301319 | 14.50 | چهارده و نيم |
| 15 | 851301320 | 13.50 | سيزده و نيم |
| 16 | 851301303 | 17 | هفده |
| 17 | 851301311 | 15 | پانزده |
| 18 | 851301325 | 13.75 | سيزده و هفتاد و پنج صدم |
| 19 | 851301324 | 12 | دوازده |
| 20 | 851301312 | 13.50 | سيزده و نيم |
| 21 | 851301321 | 0 | صفر |
| 22 | 851301304 | 16 | شانزده |
| 23 | 851301305 | 13 | سيزده |
| 24 | 851301322 | 0 | صفر |
| 25 | 841801324 | 17 | هفده |
| 26 | 851301323 | 14.50 | چهارده و نيم |
| 27 | 851301313 | 12.50 | دوازده و نيم |
| 28 | 851301306 | 14 | چهارده |
| نام درس: | ماشين نويسي لاتين | ||
| شماره درس و گروه: | 501-226238 | ||
| نام استاد: | عاصمي عاصفه | ||
| ردیف | شماره دانشجو | نمره | نمره به حروف |
|---|---|---|---|
| 1 | 851801310 | 17.50 | هفده و نيم |
| 2 | 851801322 | 17 | هفده |
| 3 | 851801335 | 19.50 | نوزده و نيم |
| 4 | 831801313 | 0 | صفر |
| 5 | 841801316 | 13 | سيزده |
| 6 | 851801324 | 13.50 | سيزده و نيم |
| 7 | 851801315 | 11 | يازده |
| 8 | 851801316 | 18 | هجده |
| 9 | 851801317 | 12.50 | دوازده و نيم |
| 10 | 851801326 | 13 | سيزده |
| 11 | 851801318 | 15.50 | پانزده و نيم |
| 12 | 851801328 | 14.50 | چهارده و نيم |
| 13 | 851801319 | 15.50 | پانزده و نيم |
| 14 | 851801330 | 14.50 | چهارده و نيم |
| 15 | 851801320 | 17.75 | هفده و هفتاد و پنج صدم |
| 16 | 851801332 | 14.50 | چهارده و نيم |
| 17 | 851801333 | 14.50 | چهارده و نيم |
| 18 | 851801334 | 14.50 | چهارده و نيم |
| نام درس: | كارآموزي قسمت چهارم | ||
| شماره درس و گروه: | 1-226242 | ||
| نام استاد: | عاصمي عاصفه | ||
| ردیف | شماره دانشجو | نمره | نمره به حروف |
|---|---|---|---|
| 1 | 831301313 | 18.50 | هجده و نيم |
| 2 | 831301324 | 19.50 | نوزده و نيم |
| 3 | 821301316 | 19.50 | نوزده و نيم |
| 4 | 831301326 | 18.50 | هجده و نيم |
| 5 | 821301317 | 0 | صفر |
| 6 | 831301316 | 18.50 | هجده و نيم |
| 7 | 836801301 | 18 | هجده |
| 8 | 831301319 | 20 | بيست |
| 9 | 831301329 | 18.50 | هجده و نيم |
| 10 | 821301308 | 20 | بيست |
| 11 | 821301335 | 18.50 | هجده و نيم |
| 12 | 821301336 | 19.50 | نوزده و نيم |
| 13 | 831301321 | 19.50 | نوزده و نيم |
| 14 | 821301311 | 19.50 | نوزده و نيم |
| 15 | 831301310 | 18.50 | هجده و نيم |
| 16 | 831301335 | 19 | نوزده |
| 17 | 831301311 | 20 | بيست |
|
ردیف |
شماره دانشجو |
نمره پايان ترم از ده |
نمره ميان ترم از هشت |
|
1 |
6.64 |
7.33 | |
|
2 |
5.85 |
4.68 | |
|
3 |
5.71 |
4.74 | |
|
4 |
9.14 |
7.70 | |
|
5 |
7.21 |
6.52 | |
|
6 |
7.21 |
6.82 | |
|
7 |
5.93 |
6.52 | |
|
8 |
7.85 |
7.11 | |
|
9 |
7.36 |
7.63 | |
|
10 |
6.71 |
7.11 | |
|
11 |
4.71 |
5.78 | |
|
12 |
5.42 |
4.34 | |
|
13 |
6.57 |
6.15 | |
|
14 |
5.71 |
6.82 | |
|
15 |
6 |
6.22 | |
|
16 |
8 |
6.96 | |
|
17 |
9.07 |
7.26 | |
|
18 |
4.14 |
6.52 | |
|
19 |
6.78 |
6.37 | |
|
20 |
8.57 |
7.70 | |
|
21 |
6 |
6.59 | |
|
22 |
7.78 |
7.11 | |
|
23 |
5.64 |
7.36 | |
|
24 |
6.92 |
7.70 | |
|
25 |
8.28 |
7.26 | |
|
26 |
7.50 |
7.85 | |
|
27 |
5.28 |
7.63 | |
|
28 |
7.71 |
6.67 | |
|
29 |
5.85 |
4.68 | |
|
30 |
5.43 |
4.34 | |
|
31 |
7.71 |
7.41 | |
|
32 |
6.92 |
6.44 | |
|
33 |
8 |
8 | |
|
34 |
5.21 |
4.17 | |
|
35 |
4.92 |
5.63 | |
|
36 |
8.85 |
7.70 | |
|
37 |
5.57 |
5.93 | |
|
38 |
4.64 |
6.52 | |
|
39 |
7.35 |
5.88 | |
|
40 |
6.14 |
7.26 | |
|
41 |
7.35 |
7.56 | |
|
42 |
7.42 |
5.94 | |
|
43 |
5 |
7.41 | |
|
44 |
6.86 |
5.34 | |
|
45 |
5.21 |
6.59 |
آقایان: برزگری
دانشجویان مذکور حداکثر تا ۱۱ تیر جهت تعیین تکلیف نمره تحقیق خود حتما با اینجانب تماس حاصل فرمایند (از طریق ایمیل- در غير اينصورت نمرات شما ناتمام ارسال خواهد شد
|
ردیف |
شماره دانشجو |
نمره كتبي امتحان فاينال از 34 |
نمره تحقيق از 16 |
نمره نهایی از 50 |
نمره نهایی از 20 |
|
1 |
32 |
15 |
47 |
18.8 | |
|
2 |
34 |
15 |
49 |
19.6 | |
|
3 |
-- |
-- |
صفر |
صفر | |
|
4 |
21 |
ناتمام |
ناتمام |
ناتمام | |
|
5 |
32/5 |
12 |
44.5 |
17.8 | |
|
6 |
27/75 |
ناتمام |
ناتمام |
ناتمام | |
|
7 |
29 |
15 |
44 |
17.6 | |
|
8 |
27 |
15 |
42 |
16.8 | |
|
9 |
29/75 |
15.5 |
45.25 |
18.1 | |
|
10 |
27 |
13.5 |
40.5 |
16.2 | |
|
11 |
25 |
15 |
40 |
16 | |
|
12 |
-- |
-- |
صفر |
صفر | |
|
13 |
24/5 |
12 |
36.5 |
14.6 | |
|
14 |
26/5 |
13 |
39.5 |
15.8 | |
|
15 |
31/75 |
14.5 |
46.25 |
18.5 | |
|
16 |
30/5 |
14.5 |
45 |
18 | |
|
17 |
29/75 |
14.5 |
44.25 |
17.7 | |
|
18 |
32/25 |
13 |
45.25 |
18.1 | |
|
19 |
31/25 |
15 |
46.25 |
18.5 | |
|
20 |
34 |
12.5 |
46.5 |
18.6 | |
|
21 |
28/75 |
11 |
39.75 |
15.9 | |
|
22 |
32/25 |
12.5 |
44.75 |
17.9 | |
|
23 |
22/5 |
14.5 |
37 |
14.8 | |
|
24 |
25/5 |
14.5 |
40 |
16 | |
|
25 |
29 |
15 |
44 |
17.6 | |
|
26 |
34 |
14.5 |
48.5 |
19.4 | |
|
27 |
28/25 |
14.5 |
42.75 |
17.1 | |
|
28 |
32/5 |
13.5 |
46 |
18.4 | |
|
29 |
20/75 |
12 |
32.75 |
13.1 | |
|
30 |
20 |
8 |
28 |
11.2 | |
|
31 |
28 |
11.5 |
39.5 |
15.8 | |
|
32 |
-- |
-- |
صفر |
صفر | |
|
33 |
26 |
12 |
38 |
15.2 | |
|
34 |
31/25 |
15.5 |
46.75 |
18.7 | |
|
35 |
33/5 |
13 |
46.5 |
18.6 | |
|
36 |
28/25 |
11.5 |
39.75 |
15.9 | |
|
37 |
31/5 |
15.5 |
47 |
18.8 | |
|
38 |
23/75 |
11 |
34.75 |
13.9 | |
|
39 |
34 |
14.5 |
48.5 |
19.4 | |
|
40 |
23/75 |
11 |
34.75 |
13.9 | |
|
41 |
30/5 |
13 |
43.5 |
17.4 | |
|
42 |
25/25 |
11.5 |
36.75 |
14.7 |
|
راهبردهاي آموزشي مطابق با خصوصيات سوادآموزان بزرگسال | |
|
خصوصيات سوادآموز بزرگسال |
راهبردهاي آموزشي |
|
آنها اندوختهاي از دانش و تجربه را به همراه دارند كه ميتواند به عنوان منبع يادگيري استفاده شود. |
از دانشآموزان به عنوان منابعي براي خود و ديگر دانشآموزان استفاده كنيد. به آنها اجازه دهيد نقش راهبردي در كلاس داشته و حتي برخي قسمتها را به ديگران تدريس كنند. آنها را به سخن گفتن در خصوص تجربياتشان تشويق كنيد. از يك فرايند تشريحي براي تكاليف استفاده كنيد (مثل استفاده از مجلات، نوشتن شرح، تفسير و خلاصهنويسي) |
|
داراي نظرات، اعتقادات و ارزشهاي شكلگرفتهاي هستند كه بايستي براي بيان و ارزيابي آنها در قياس با دانش جديد فرصت لازم براي آنها فراهم شود. |
زماني را صرف تبيين انتظارات دانشآموزان از دوره كنيد؛ زمينه بحث و تبادل ديدگاهها را فراهم آوريد؛ مراقب باشيد تا به ديدگاههاي اقليت در كلاس آسيبي نرسد؛ هر جا كه ممكن شد ايدههاي متضاد در تكاليف بگنجانيد. |
|
انتظار دارند كه با آنها به عنوان فراگيراني بالغ و فكور رفتار شود و دوست دارند با بخشي از جامعه دانشآموزان همفكر باشند. |
نسبت به سوالات و نظرات آنها با احترام رفتار كنيد ؛ به اظهار نظرات و همكاري آنها در كلاس ارج دهيد؛ انتظار نداشته باشيد كه آنها لزوما با برنامه شما براي دوره موافقت كنند. فعاليتهاي مشاركتي را به منظور ايجاد و حفظ علاقه و گسترش يك جامعه آموزشي، توسعه و تجهيز قدرت دانشآموزان در بكارگيري فنون فرا انديشي از قبيل تحليل و تلفيق و ارزيابي رواج دهيد. |
|
دوست دارند كه احساس خودكفايي كرده و براي آنها زمينههاي بازنگري و مطالعات عمقي، آنگونه كه مايلند فراهم شوند. |
آنها را در طراحي روند يادگيري دخيل كنيد؛ انتظار داشته باشيد كه آنها بيش از يك نوع محتوا و روش يادگيري را بطلبند و خواستار كنترل داشتن بر روند يادگيري و زمانهاي آغاز و پايان دروس باشند. دانشآموزان را تشويق كنيد، كه تا فراتر از محتواي موجود دوره رفته و دانش جديد را كشف و به دست آورند. |
|
روش يادگيري مسألهـمحور را ميطلبند و دوست دارند اندوختههاي خود را به محيط واقعي زندگي يا محل كارشان تعميم دهند. |
فورا به آنها نشان دهيد كه چگونه ميتوان فنون و دانش جديد را در مورد وضعيتها و مسائل جاري بكار گرفت؛ از فنون مشاركتي مثل مطالعات موردي، ايفاي نقش و تشكيل گروههاي حل مساله استفاده كنيد و از آنها بخواهيد كه نمونههايي از بكارگيري دانش خود در زندگيشان بيان كنند. |
|
به دورههاي مطالعهاي (نظري) كمتر علاقه دارند و بيشتر به روشهاي حل مسئله و توليد محصول علاقه نشان ميدهند. |
به تئوريها و مفاهيم صورت عملي دهيد؛ محتواي دوره را جهت كاربرد مستقيم آن تدوين كنيد نه فقط بر مبناي تئوري، آنها را به استفاده و تعميم تئوريها در محيط يا خانهشان تشويق كرده سپس با دنبال كردن يك فرايند تفسيري به آنها در هضم و درك تئوري كمك كنيد. |
|
خواستار تنوع زياد در روشهاي يادگيري هستند. (به دليل تفاوتهاي شخصي ناشي از بالا رفتن سن و سال، كه در مورد روشهاي گوناگون درك مطلب نيز مشاهده ميشود.) |
براي ملاحظه اختلافهاي موجود در روش، زمان، انواع و سرعت يادگيري، ميتوانيد از شمار متنوعي از مفاد و روشهاي آموزشي استفاده كنيد. (مثل متن، گرافيك، مباحث، شباهتسازي، نوشتاري، بكارگيري مستقيم اندوختهها در محيط كار و زندگي) |
|
در صورتي كه موضوع متناسب و دقيق انتخاب شود، آنها مسئوليت يادگيري خود را ميپذيرند. |
گروههاي مطالعهاي همسان به وجود آوريد و دانشآموزان را با بررسي كار همديگر، به تشريح و توصيف كار خود واداريد. راهكاري را به وجود آوريد كه طي آن دانشآموزان كارشان را در اختيار تمام كلاس قرار دهند، مثل يك صفحه وب براي نمايش آثار آنها. |
2- اشكالات اساسي در سياست گذاري، نظام مديريتي و سازماندهي فعاليتهاي سواد آموزي
3- كمبود نيروي متخصص و ماهر در عرصه آموزش بزرگسالان وسوادآموزي
4- مشابه بودن برنامه هاي آموزش بزرگسالان با آموزش كودكان از لحاظ روش، محتوا و تربيت معلم و ديگر عناصر آموزشي
5- عدم مشاركت آحاد مردم در مبارزه بابيسوادي
تحلیل فعالیتهای آموزشی سازمان نهضت سواد آموزی
1. بررسی آموزش «دوره مقدماتی»
تا سال 1376 در کل 13024947 نفر تحت پوشش آموزشهای این دوره قرار گرفتهاند.
به لحاظ جنسیتی :
بیش از 9 میلیون نفر از آنها زنان بودهاند یعنی حدود 70 درصد
حدود 4 میلیون نفر را مردان تشکیل می دادهاند.
به لحاظ موقعیت جغرافیایی:
حدود 7 میلیون نفر یعنی 54 درصد را روستانشینان تشکیل میدادهاند
حدود 6 میلیون نفر یعنی 46 درصد را شهرنشینان تشکیل میدادهاند.
به لحاظ سنی:
حدود 10 میلیون نفر یعنی 80 درصد را جمعیت 10-40 سال تشکیل میدادهاند
حدود 3 میلیون نفر یعنی 20 درصد را نیز جمعیت بالای 40 سال تشکیل میدادهاند
در دورهي بيست سالهي 1379-1359 از ميان حدود 13 ميليون نفر سوادآموز جذب شده در دوره مقدماتي تنها حدود 5/7 ميليون نفر در امتحانات نوبت سوم شركت كردهاند
از اين 5/7 ميليون نفر نيز تنها 5/5 ميليون نفر كارنامه قبولي دريافت كردهاند.
تنها 30 درصد از كساني كه به كلاس نهضت آموزي آمدهاند كارنامه قبولي دوره مقدماتي دريافت كردهاند.
اين اختلافها نشان از ريزش شديد سوادآموزان و ضعف در نگهداشت افراد جذب شده دارد.
تحقيقات پاياننامههاي مختلف در استانهاي كشور نشان ميدهد ريزش مردان بيش از زنان بوده است.
2 ميليون مردودي نشان از ضعف عناصر آموزشي شامل روش، محتوا، كتابهاي درسي و آموزشيار دارد.
2. بررسی آموزش «دوره تكميلي»
تا سال 1376 در کل 7855077 نفر تحت پوشش آموزشهای این دوره قرار گرفتهاند.
به لحاظ جنسیتی :
بیش از 6 میلیون نفر از آنها زنان بودهاند یعنی حدود 79 درصد
حدود 5/1 میلیون نفر را مردان تشکیل می دادهاند.
به لحاظ موقعیت جغرافیایی:
حدود 5/3 میلیون نفر یعنی 48 درصد را روستانشینان تشکیل میدادهاند
حدود 4 میلیون نفر یعنی 52 درصد را شهرنشینان تشکیل میدادهاند.
به لحاظ سنی:
حدود 7 میلیون نفر یعنی 88 درصد را جمعیت 10-40 سال تشکیل میدادهاند
كمتر از 1 میلیون نفر یعنی 12 درصد را نیز جمعیت بالای 40 سال تشكيل مي داده اند.
در اين دورهي بيست 20 ساله از ميان حدود 8 ميليون نفر سوادآموز جذب شده در دوره تكميلي تنها حدود 5/4 ميليون نفر در امتحانات نوبت سوم شركت كردهاند
از اين 5/4 ميليون نفر نيز تنها 5/3 ميليون نفر كارنامه قبولي دريافت كردهاند.
45 درصد از كساني كه به كلاسهاي دوره تكميلي آمدهاند دچار ريزش شدهاند.
در صورتي كه سواداموزي پايه را متشكل از دورههاي مقدماتي و تكميلي فرض كنيم، متأسفانه مشاهده ميشود كه در اين سالها تنها 5/3 ميليون نفر از بيسوادان موفق به گذراندن دورهي
«سواد پايه» شدهاند.
3. بررسی آموزش «دوره پاياني»
اين دوره از سال 1370 راهاندازي شد.
تا سال 1376 در کل 1356082 نفر تحت پوشش آموزشهای این دوره قرار گرفتهاند.
به لحاظ جنسیتی :
بیش از 1200000 نفر از آنها زنان بودهاند.
حدود 157000 نفر را مردان تشکیل می دادهاند.
به لحاظ موقعیت جغرافیایی:
حدود 51 درصد را روستانشینان و حدود 49 درصد را شهرنشینان تشکیل میدادهاند.
به لحاظ سنی:
88 درصد را جمعیت 10-40 سال و 12 درصد را نیز جمعیت بالای 40 سال تشکیل میدادهاند
آمار نشان ميدهد تا سال 1376، از ميان 1350000 نفر شركت كننده در اين دوره ها حدود 1 ميليون نفر در امتحان شركت كردهاند و حدود 800000 نفر كارنامه قبولي دريافت كردهاند.
80 درصد از كساني كه در امتحانات دوره تكميلي شركت كردهاند توانستهاند دوره را بگذرانند.
تحقيقات پاياننامه اي و صاحبنظران نيز نشان ميدهد انگيزه و آموزش در اين دوره قويتر صورت گرفته است.
4. بررسی آموزش «دوره پنجم بزرگسال»
اين دوره از سال 1368 راهاندازي شد.
تا سال 1376 در کل 600000 نفر تحت پوشش آموزشهای این دوره قرار گرفتهاند.
به لحاظ جنسیتی :
بیش از 520000 نفر از آنها زنان بودهاند.
حدود 80000 نفر را مردان تشکیل می دادهاند.
به لحاظ موقعیت جغرافیایی:
حدود 45 درصد را روستانشینان و حدود 55 درصد را شهرنشینان تشکیل میدادهاند.
به لحاظ سنی:
92 درصد را جمعیت 10-40 سال و 8 درصد را نیز جمعیت بالای 40 سال تشکیل میدادهاند
آمار نشان ميدهد تا سال 1376، از ميان 600000 نفر شركت كننده در اين دوره ها حدود 480000 نفر در امتحان شركت كردهاند و حدود 350000 نفر كارنامه قبولي دريافت كردهاند.
60 درصد از كساني كه در امتحانات دوره تكميلي شركت كردهاند توانستهاند دوره را بگذرانند.
5. جمعبندي دورههاي آموزش پايه و پنجم بزرگسال
اين دوره از سال 1368 راهاندازي شد.
سازمان در مجموع تا سال 1376 در کل 23 ميليون و 578 هزار و 43 نفر را تحت پوشش اين دورهها قرار داده است. از اين ميان :
به لحاظ جنسیتی :
بیش از 17 ميليون نفر يعني 74 درصد از آنها زنان بودهاند.
حدود 6 ميليون نفر يعني 26 درصد را مردان تشکیل می دادهاند.
به لحاظ موقعیت جغرافیایی:
نسبت 50 درصد براي هم روستانشینان و هم شهرنشینان بوده است.
به لحاظ سنی:
83 درصد را جمعیت 10-40 سال و 17 درصد را نیز جمعیت بالای 40 سال تشکیل میدادهاند
آمار نشان ميدهد تا سال 1376، از ميان 5/23 ميليون نفر افراد جذب شده در اين دوره ها حدود 5/13 ميليون نفر در امتحانات شركت كردهاند و حدود 10 ميليون نفر دچار ريزش شدهاند.
تعريف مفاهيم سوادآموزي بزرگسالان
آموزش بزرگسالان فرايندي است سازمان يافته به منظور ايجاد آگاهي، شناخت و مهارت در بزرگسالان براي حركت در جهت تكامل و تعالي، شركت فعالانه در تعيين سرنوشت جامعهء خود از لحاظ سياسي، اجتماعي، فرهنگي و اقتصادي و ضرورتي است كه هر كشوري با توجه به شرايط خود نسبت به تدارك آن اقدام مي نمايد.
رفع نقايص آموزش و تربيت بزرگسالان بعد از دههء 1950 و به دنبال برنامه هاي رشد و توسعه در كشورها بيش از پيش مورد توجه قرار گرفت.
اصطلاحات مترادف با آموزش بزرگسالان:
الف: آموزش غير رسمي كه موازي با آموزش رسمي و پاسخي براي رفع محدوديتهاي آموزش رسمي است. ماهيت اين آموزش براساس روش ياددهي- يادگيري است، در ميان كاركنان و سطوح آموزش و پرورش سلسله مراتبي ندارد و در هر موقعيتي مي تواند انجام گيرد.
ب: آموزش مداوم كه در حقيقت شامل آموزشهايي است كه انسان درطول زندگي از هر منبع و نهاد آموزشي دريافت مي كند و تمام فرايند تربيت فردي و اجتماعي انسان را در بر مي گيرد. آموزش بزرگسالان تنها بخشي از اين آموزش شامل خواندن، نوشتن و رياضيات مقدماتي را در بر مي گيرد.
ويژگي هاي آموزش بزرگسالان
توجه به ويژگي هاي آموزش بزرگسالان و درك قبلي داشتن از اصول و اهداف آن، ضرورت مشاركت هر فرد در طرحريزي و اجراي برنامه هاي آموزشي بزرگسالان مي باشد. سه ويژگي اصلي آموزش بزرگسالان عبارتند از:
1- هدفمند بودن: اهداف آموزش بزرگسالان به عنوان پاره نظام آموزش و پرورش در سطوح آرماني و ملي با اهداف نظام آموزش و پرورش كشور هماهنگ است ولي در سطوح اهداف ويژه يا مقاصد آموزشي و هدف هاي رفتاري، داراي ويژگي هاي خاص خود مي باشد. با وجود اختلاف نظر صاحبنظران در اين مورد، نتيجه معقول و منطقي اين است كه به اين تفاوت ها در سطوح مورد اشاره توجه كنيم.
برخي از اين اهداف خاص شامل: محو جهالت در كليهء صورت هاي آن، ايجاد آگاهي سياسي، از ميان بردن جنبهء اسرارآميز بودن علم و دانش، آماده ساختن بزرگسالان براي درك و قبول تغييرات اجتماعي، كاهش نابرابريهاي اجتماعي و اقتصادي، شناساندن قدر و منزلت انسان، درك بهتر خويشتن و تداوم آموزش.
2- سازماندهي و ساختار تشكيلاتي خاص: اين سازماندهي بر مبناي شرايط خاص سياسي، اجتماعي، اقتصادي و فرهنگي هر جامعه به صورتهاي زير مي باشد:
الف: تشكيلات دولتي متمركز مانند ايران
ب: تشيكلات دولتي غير متمركز مانند هندوستان
ج: تشكيلات غير دولتي و غير متمركز
هر يك از اين نوع سازماندهي ها داراي محاسن و معايبي هستند اما توصيه مي شود كه در اين سازماندهي به سه اصل توجه شود: 1- حداكثر تمركز در سياست گذاري، 2- تعيين راهبردها و برنامه ريزي، 3- حداكثر عدم تمركز در اجراي برنامه ها. اين عوامل در گسترش و تداوم آموزش درجوامع مؤثرند. اين عوامل از نظر سهولت مطالعه در دو گروه درون سازماني (معلمان و كارشناسان، منابع مالي و مادي تخصيص يافته به آموزش بزرگسالان) و برون سازماني (زبان و خصوصيات آن، آداب و رسوم و عقايد مذهبي، وسايل ارتباطي، راهها و وسايل حمل ونقل) طبقه بندي مي شوند.
3- تناسب روشهاي تربيتي و برنامه هاي تحصيلي با نياز يادگيرندگان: اين ويژگي ايجاب مي كند كه روشهاي آموزش بزرگسالان با روشهاي آموزش كودكان و نوجوانان متفاوت باشد. در اين صورت مواد و محتواي آموزشي براي بزرگسالان نيز متفاوت است.
بنابراين شايسته است كه مطالعات علمي و دقيقي در زمينه هاي روشهاي تدريس و آموزش و نيز برنامه ريزي درسي و تدوين محتواي آموزش براي بزرگسالان صورت گيرد تا در جذب و نگهداري آنان در كلاسهاي آموزشي موفق تر باشيم.
روان شناسي يادگيري و آموزش بزرگسالان
از ديدگاه روان شناسان كاربرد قوانين يادگيري مانند تمرين و تكرار و تكيه بر معلومات قبلي، نتايج مثبتي در آموزش بزرگسالان دارد. مطالعات يادگيري نشان مي دهد كه ظرفيت يادگيري بزرگسالان كاهش محسوسي پيدا نمي كند لذا به آساني ياد گرفته و عملاً از آموخته هاي خود استفاده كنند. انگيزه در يادگيري بزرگسالان نقش اساسي دارد. از عوامل مؤثر در بيداري انگيزه يادگيري مي توان به اين موارد اشاره كرد:
1- ايجاد ارتباط درست و قوي ميان وقت، استعداد و نياز بزرگسالان و برنامه هاي آموزشي،
2- انتخاب اهداف نزديك و دست يافتني،
3- نيازهاي آموزشي نشانه دار، نياز هاي آموزشي احساس شده، نياز هاي آموزشي واقعي،
4- تصور بزرگسال از خود كه اغلب اشتباه بوده و تلاش معلم در تصحيح اين تصور مي تواند به عامل مهمي در موفقيت فرد در يادگيري و ساير موارد زندگي تبديل گردد،
5- هيجانات مثبت (افزايش دقت براي غلبه بر اضطراب) و هيجانات منفي (دستپاچگي و كاهش دقت)،
6- عوامل فرهنگي كه سهم افراد را در ايجاد فرهنگ يادآور مي شود. از اين طريق مي توان راههاي نفوذ به فرهنگ محدود افراد بيسواد را يافت و در جهت تغييرات ضروري گام برداشت.
از ديگر روشهای جذب نوسوادان به کتابخانه
1 – ايجاد احساس خوشايند نسبت به كتابخانه
اولين گام اين است كه تلاش كنيم تا احساس خوشايندي نسبت به كتابخانه پيدا كند زيرا اگر احساس خوبي به كتابخانه داشته باشد خود به دنبال كسب اطلاعات و استفاده بيشتر از آن برمي آيد.
2– به كارگيري شيوه هاي غيرمستقيم
از به كارگيري جبر و فشار در نوسوادان جهت استفاده ازكتابخانه اكيداً پرهيز كنيم و از روش هايي استفاده نماييم كه مطابق رغبت ها و انگيزه هاي خود آگاهانه و دروني آنان باشد.
3 – استفاده از الگوهاي رفتاري
همانند سازي با الگوي محبوب امري طبيعي و فطري است، مشاهده ي دوستان ، نزديكان ، خويشان و ديگر الگوها در حين ااستفاده از كتابخانه ، اثر خوشايندي در جذب او به كتابخانه خواهد داشت.
4 – بيان خاطره هاي زيبا در اهميت و ضرورت استفاده از كتابخانه
در مناسبت هاي مختلف از خاطرات زيبا و اثر بخش كتابخانه كه خود تجربه كرده ايم و يا از ديگران شنيده ايم و خوانده ايم براي نوسوادان نقل نماييم.